Todos enseñan qué pensar. Nosotros, cómo.
Entrenamiento de funciones ejecutivas y metacognición integrado en el aula. Disponible para 3.º y 5.º de Primaria, con una hora semanal que combina pantalla y papel dentro del horario lectivo.
Ampliación prevista a otros cursos de Primaria y a Educación Infantil.
Su creador investiga el efecto del programa en su tesis doctoral. Conocer más
Creado por José Julián Becerro
+ la metacognición como eje transversal · dos cursos disponibles
Las sesenta sesiones —treinta digitales y treinta analógicas— vienen distribuidas por trimestres sobre el calendario escolar, con su secuencia y sus tiempos ya definidos. El programa se integra en la programación del curso sin alterarla: no exige reorganizar horarios ni añadir sesiones fuera del tiempo lectivo.
3.º y 5.º, con sesenta sesiones —treinta digitales y treinta analógicas— y su cuaderno de trabajo maquetado por trimestres.
El programa entero —sesiones, actividades y cuadernos— lo ha escrito quien lo firma.
Nada con una afirmación educativa se publica sin pasar por una revisión científica y pedagógica que puede bloquearlo.
Mitad pantalla, mitad papel
001 · métodoCada sesión tiene dos mitades que trabajan juntas, guiadas por el profesorado, dentro del horario de clase.
Una aventura de quince bloques que entrena varias funciones a la vez. Sin notas y sin etiquetas: el programa registra, no califica.
La sesión continúa sobre el papel. Sin escribir y manipular los datos a mano, el reto no se puede resolver. Es deliberado.
Una hora a la semana, dentro del horario lectivo
002 · horarioLa primera pregunta de un equipo directivo no suele ser si el programa es bueno. Es de dónde salen sesenta minutos a la semana en un horario que ya está lleno.
IntegraMind está diseñado para ocupar una hora semanal dentro del horario lectivo, en dos mitades de treinta minutos separadas por dos días. No pide una franja nueva ni horario fuera de clase.
Cómo encaje esa hora en el horario de su centro es una decisión suya, y la toma con el programa delante: las sesiones, los cuadernos y la planificación del curso están completos y se pueden ver antes de decidir nada.
Dos cursos terminados, y una línea que sigue creciendo
003 · cursosCada curso se diseña desde cero. A los cinco años no se necesita una versión más fácil de lo que se hace a los diez: se necesita otra propuesta. La línea de 1.º y 2.º se está pensando alrededor del juego, el movimiento, la oralidad y la manipulación, con la pantalla casi fuera.
Quince bloques, una historia
004 · estructuraCada sesión empieza con una predicción —«¿cómo crees que irá hoy?»— y termina con una vuelta atrás sobre lo que ha pasado. En medio, los bloques de entrenamiento y el reto, que es donde la sesión se apoya en el cuaderno.
Las siete funciones se reparten a lo largo del curso, con la metacognición como eje transversal. Tres de ellas —inhibición, memoria de trabajo y flexibilidad— son las nucleares y están en todas las sesiones.
Predicción
Antes de empezar, cada participante anticipa qué le va a costar hoy. Pensar sobre el propio pensamiento forma parte del entrenamiento, no es un trámite.
Metacognición · eje transversalY una narrativa que sostiene el curso entero
Cada trimestre es un acto, con su mundo y su hilo. En 5.º: El Valle que Despierta, El Bosque de los Ecos y La Cima del Núcleo. No es decoración: es lo que sostiene el interés de una sesión a la siguiente.
Qué se lleva el alumnado
005 · qué se llevaUn curso de entrenamiento de las funciones ejecutivas, con actividades en pantalla y en papel, materiales propios y un cierre personalizado cada trimestre.
60 sesiones para entrenar
Dos sesiones por semana durante treinta semanas: una digital y otra analógica, de treinta minutos cada una. Ambas se centran en el entrenamiento de las funciones ejecutivas, con la metacognición como eje transversal.
Su cuaderno, trimestre a trimestre
Tres cuadernillos por curso, uno por trimestre, con las actividades en papel que completan el entrenamiento semanal.
Un diploma personalizado
Al finalizar cada uno de los tres trimestres, cada estudiante recibe un diploma personalizado.
Un informe cualitativo personalizado
Al terminar cada trimestre, un informe individual describe lo registrado durante el entrenamiento. Sin convertirlo en una nota ni en una etiqueta personal.
Una historia que acompaña
Una aventura que avanza a lo largo del curso y da continuidad y sentido a las actividades.
Entre y pruebe el entrenamiento
006 · demoDos demos abiertas, sin registro: cinco bloques de la primera sesión de cada curso. Descubra cómo se entrena en 3.º y en 5.º.
Integramind 5.º
El Valle
Con la estética que verá el alumnado y actividades del catálogo real.
Probar la demo de 5.º Demo · 8–9 años · 5 minIntegramind 3.º
La Selva
El mundo de la Selva con el que trabajará el alumnado de 3.º, tal cual.
Probar la demo de 3.ºLas respuestas de las demos no se guardan. Puede salir cuando quiera y volver a esta sección.
Y el cuaderno de la primera sesión de cada curso está en PDF, entero, tal como lo recibiría un aula.
Sesión 1 completa, tal y como la recibe el alumnado.
Descargar la sesión 1 (PDF)Los datos hay que trabajarlos a mano para poder superar el reto digital.
Descargar la sesión 1 (PDF)Profesorado y coordinación
008 · profesoradoLa otra mitad de la plataforma no la ve el alumnado: es el espacio de trabajo de tutoría y coordinación.
Todo preparado.
Cada equipo, su espacio.
Elija qué quiere conocer. Le mostramos un adelanto de las herramientas que acompañan el trabajo del aula y la organización del centro.
01 · Profesorado
Su aula, sesión a sesión.
Prepare las sesiones y acompañe el recorrido de cada estudiante desde un mismo espacio.
Preparación de sesionesSeguimiento del alumnadoMateriales y propuestas
Descubrir el panel docente
Panel de profesorado
Buenas tardes, Martín
Esto es lo que pasa hoy en tu clase.
Herramientas para el día a día
- La situación del aula de un vistazo: sesión actual y recorrido del trimestre de cada estudiante
- Evidencias de cada actividad, descritas sin puntuar: qué se trabajó y qué quedó registrado
- «Añadir mi mirada»: la observación docente se suma al registro digital
- Planificación del curso: las 60 sesiones, organizadas en 30 semanas sobre el calendario escolar, ya preparadas
- Vinculación curricular LOMLOE: competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos de Lengua y Matemáticas asociados a cada actividad
- Propuestas para acompañar: actividades de apoyo o de ampliación, sin etiquetar a nadie
- Borrador de correo a la familia: redactado a partir de lo registrado y editable antes de enviarlo
- El fundamento a mano: qué son las funciones ejecutivas y qué se está trabajando
02 · Coordinación
Todo el centro, conectado.
Organice la implantación y consulte cómo avanza el programa en las distintas aulas.
Organización del centroPlanificación y seguimientoInformes y materiales
Descubrir el panel de coordinación
Panel de coordinación
Buenas tardes, Jose
Cómo va IntegraMind en el centro.
Herramientas para el día a día
- El pulso del programa: cómo va la implantación en el conjunto del centro
- Cumplimiento de la planificación anual, aula por aula, sobre el calendario escolar
- Altas de docentes y aulas, y estado de los consentimientos de las familias
- Los portfolios y materiales de cada trimestre, en un solo sitio
- Convivencia de varios cursos: 3.º y 5.º a la vez, cada uno con lo suyo
- «Cómo se usa»: guía rápida integrada para el claustro
¿Quiere ver cómo encajaría en su centro? En una demostración recorremos los paneles y resolvemos sus preguntas.
Solicitar una demostraciónUna casilla vacía no cuenta toda la historia
La actividad digital se registra al completarla; la actividad en papel la registra el profesorado. Una casilla vacía puede indicar que la actividad no se hizo o que todavía no se anotó. Por eso, el panel no convierte esos huecos en un porcentaje de cumplimiento del aula.
Lo que no hace, y lo decimos antes de que nos lo pregunten
011 · límitesPone notas
No hay calificaciones, no hay puntuaciones y no se calcula ningún porcentaje, ni de cara al alumnado ni de cara a las familias.
Etiqueta ni diagnostica
Un registro de actividad no se convierte nunca en una característica del alumnado. Y nunca se le dice a nadie cuál es su función «más débil»: eso no está en la pantalla, y no está porque no puede estar.
Ordena ni compara
No hay ranking, no hay clasificación y no se compara al alumnado entre sí. Ni dentro de un aula ni entre aulas.
Promete mejores resultados académicos
Que entrenar funciones ejecutivas mejore el rendimiento escolar es precisamente lo que se está investigando. La evidencia disponible es consistente en una cosa —se mejora en lo que se entrena y en tareas muy parecidas— y no es concluyente en la que de verdad importa a un colegio, que es si eso llega al aula. No se la vamos a vender como si lo fuera.
Y sabe decir «no lo sé». Cuando el sistema no tiene información sobre algo, no rellena el hueco con una frase amable: deja el hueco. Un programa que puede decir «no lo sé» es un programa en el que se puede confiar.
Progresar en el programa.
Lo que cada participante hace en una tarea.
Cómo funcionan sus funciones ejecutivas.
Aquí solo se afirman las dos primeras.
Entrenar con una base, investigar con rigor
012 · marcoDel conocimiento al aula
Las funciones ejecutivas ayudan a sostener una meta, frenar una respuesta impulsiva y cambiar de estrategia cuando hace falta.
La revisión de Adele Diamond identifica tres funciones nucleares: inhibición, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva. Es una referencia para comprender el entrenamiento, no una prueba de la eficacia de este programa.
IntegraMind organiza su propuesta educativa en siete funciones ejecutivas, con la metacognición como eje transversal. Las actividades combinan varias funciones y ofrecen momentos para pensar sobre cómo se ha resuelto cada reto.
Qué sabemos y qué estamos investigando
IntegraMind nace de un trabajo de investigación de máster con una plataforma anterior. José Julián Becerro, creador de IntegraMind, investiga el efecto del programa en su tesis doctoral en la Universidad Camilo José Cela.
Esta doble condición de creador e investigador se declara expresamente. La investigación está en curso y todavía no permite afirmar que la eficacia del programa esté demostrada.
Dos maneras de entrar, y se eligen al principio
013 · víasUn centro puede tener IntegraMind de dos formas distintas. No son dos versiones del programa: el programa es el mismo. Lo que cambia es el marco.
La vía se elige al entrar y no se cambia después.
No es una norma administrativa: la investigación necesita una medida inicial antes de empezar, y esa medida no admite una segunda oportunidad. Un centro que entra por la vía de producto no puede pasarse a la de investigación más adelante.
El programa, en su centro
Su centro usa IntegraMind con las aulas que decida, de 3.º o de 5.º, durante el curso. Recibe el programa completo, los cuadernos de los tres trimestres y los paneles.
No participa en ninguna investigación. Los datos de sus aulas no se utilizan con fines de investigación. No hay consentimientos de investigación que gestionar con las familias, ni compromisos de calendario más allá de los suyos.
HablamosParticipar en la investigación doctoral
IntegraMind es también el instrumento de una tesis doctoral en curso, que investiga si entrenar funciones ejecutivas tiene efecto sobre el rendimiento escolar. Es una pregunta abierta, no un resultado.
Un centro que participa en la investigación hace el mismo programa, y además:
- Sus aulas se miden antes de empezar, a mitad de curso y al final.
- Se necesitan consentimientos de las familias, porque hay datos de menores.
- El calendario es más exigente: la medida inicial tiene que hacerse antes de la primera sesión y no se puede repetir.
- Y el centro puede retirarse en cualquier momento, sin consecuencias.
Antes de entrar por esta vía, hay que hablarlo
Las condiciones no caben en una página: dependen del curso, del calendario de medidas de su centro y de los consentimientos que hay que pedir a las familias. Escríbanos o llame y se las explicamos una por una, sin compromiso, antes de que su centro decida nada.
Hablamos de la vía de investigaciónQuién hay detrás
015 · autor
Soy maestro de Educación Primaria en el Colegio Nuestra Señora de la Paz, en Torrelavega, y creador de IntegraMind. Mi trayectoria combina el trabajo en el aula, la dirección de centros, la coordinación pedagógica y la formación universitaria. Actualmente investigo el efecto del programa como doctorando en Ciencias de la Educación en la Universidad Camilo José Cela.
Soy también responsable de la investigación que evalúa el programa, y así lo hago constar en los materiales. Estar investigándolo no significa que sus resultados estén demostrados: todavía no lo están.
Preguntas frecuentes
017 · preguntasQué incluye el programa, cómo organizarlo en el aula y qué conviene saber antes de dar el siguiente paso.
El programa
¿Qué es IntegraMind y qué se entrena?
IntegraMind es un programa educativo para entrenar las funciones ejecutivas: las habilidades que utilizamos para mantener la atención, recordar información mientras trabajamos, frenar una respuesta impulsiva, cambiar de estrategia, planificar, revisar lo que hacemos y regular nuestra actuación.
La metacognición acompaña todo el recorrido: antes de empezar, cada estudiante anticipa cómo cree que le irá; al terminar, reflexiona sobre lo ocurrido y sobre qué puede probar la próxima vez. Es entrenamiento educativo, no una intervención clínica.
¿Para qué cursos está disponible?
Los programas de 3.º y 5.º de Educación Primaria están terminados. Cada uno tiene sus actividades, su narrativa y sus materiales: La Selva abre el recorrido de 3.º y El Valle abre el de 5.º.
La línea de 4.º, 6.º, 1.º y 2.º e Infantil está en desarrollo. Cada propuesta se diseña para su etapa; no consiste en simplificar o complicar el mismo juego. No se anuncian fechas de disponibilidad hasta que estén confirmadas.
¿Qué incluye un curso completo?
60 sesiones: 30 digitales y 30 analógicas, distribuidas en treinta semanas. Incluye tres cuadernillos, uno por trimestre, y una narrativa que da continuidad al entrenamiento.
Al finalizar cada uno de los tres trimestres, el alumnado recibe un diploma personalizado y un informe cualitativo personalizado. El profesorado y la coordinación cuentan con sus paneles para organizar y acompañar el recorrido.
¿Por qué combina pantalla y papel?
Porque la parte analógica es la continuación de la digital. La sesión comienza en el navegador y, dos días después, sigue en el cuaderno con actividades que requieren escribir, dibujar o trabajar con los datos a mano.
El cuaderno es la mitad del programa, no una ficha opcional para después. Así, la propuesta combina el entrenamiento digital con trabajo fuera de la pantalla. Puede descargar las muestras originales en PDF y ver cómo es esa otra mitad.
En el día a día del centro
¿Cuánto tiempo de clase ocupa y dónde encaja?
Una hora semanal, repartida en dos sesiones de treinta minutos: una digital y otra en papel, separadas por dos días. La propuesta está diseñada para realizarse dentro del horario lectivo.
El centro decide dónde encajar esas dos sesiones. Las sesenta sesiones y la planificación del curso ya están preparadas; antes de incorporarlo, conviene revisar esa planificación junto con el horario y los recursos disponibles. No se plantea como una hora adicional fuera de clase.
¿Hace falta una tableta por estudiante? ¿Qué necesitamos?
La parte digital se utiliza en el navegador, con conexión a internet, desde una tableta o un ordenador. Para que todo el grupo realice su sesión individual al mismo tiempo, cada participante necesita disponer de un dispositivo durante esos treinta minutos. La parte analógica se hace en papel.
Los dispositivos pueden compartirse entre grupos o turnos, siempre que la organización permita completar las sesiones. En equipos compartidos, es necesario cerrar la sesión al terminar para que la siguiente persona acceda con su propia cuenta. La guía de acceso al aula explica cómo preparar los dispositivos.
¿Qué tiene que preparar y hacer el profesorado?
Las actividades, la secuencia, los tiempos y los cuadernos están diseñados. El profesorado organiza el acceso, dispone los materiales en papel y acompaña al grupo durante las dos sesiones.
En el panel puede consultar el recorrido del aula, revisar las evidencias de las actividades y añadir su observación con «Añadir mi mirada». También registra la realización de la parte analógica. El programa no sustituye la mirada docente: la incorpora al seguimiento.
¿Se puede empezar a mitad de curso?
En la vía de producto, sí. Los trimestres se trabajan de forma consecutiva: incorporarse más tarde significa disponer de menos semanas y realizar menos sesiones durante ese curso escolar. Conviene concretar el calendario del centro antes de comenzar.
En la vía de investigación no se contempla esa incorporación a mitad de curso: la medida inicial debe realizarse antes de la primera sesión y no puede recuperarse después. Por eso es necesario acordar la participación y el calendario desde el principio.
¿Está pensado para usarlo en casa o en clase?
El programa está pensado para realizarse en clase, con acompañamiento del profesorado, siguiendo la combinación semanal de pantalla y cuaderno.
El acceso también funciona desde otros dispositivos. Si el centro plantea un refuerzo puntual en casa, debe comunicar a las familias cómo organizarlo. Ese uso no sustituye la sesión de aula ni convierte el programa en una tarea digital diaria.
Seguimiento y familias
¿El programa evalúa, pone notas o diagnostica?
No pone notas, no hace diagnósticos y no clasifica al alumnado. Registra las actividades realizadas, el recorrido por las sesiones y las evidencias de las tareas para que el profesorado pueda acompañar el proceso.
Esos registros no equivalen a una evaluación de las capacidades de una persona ni a una calificación curricular. Una actividad no realizada o no registrada tampoco permite concluir por sí sola que exista una dificultad.
¿Qué información recibe cada estudiante al terminar el trimestre?
Al finalizar cada trimestre recibe un diploma personalizado y un informe cualitativo personalizado. Son tres momentos de cierre a lo largo del curso.
El informe describe lo registrado durante el entrenamiento. No convierte ese recorrido en una nota, una etiqueta o una comparación con otras personas. El profesorado puede utilizar esa información, junto con su observación del aula, para acompañar al alumnado y comunicar el proceso.
¿Qué papel tienen las familias?
En la vía de producto, el centro decide qué información comparte con las familias y en qué momentos. Los informes cualitativos pueden ayudar a explicar el recorrido sin recurrir a notas ni comparaciones.
En la vía de investigación, además, se necesitan los consentimientos correspondientes antes de empezar. Participar en el programa y participar en una investigación no son lo mismo; las condiciones deben explicarse a las familias antes de decidir.
¿Está demostrado que mejora las notas o el rendimiento escolar?
No se presenta como un resultado demostrado de IntegraMind. El programa tiene una base de diseño relacionada con las funciones ejecutivas, y la investigación doctoral en curso estudia su posible efecto sobre el rendimiento escolar.
Tener una base científica o estar investigando una propuesta no demuestra por sí solo su eficacia. Tampoco progresar en un juego permite afirmar automáticamente que haya mejorado el rendimiento en clase. En el marco del programa se diferencia qué fundamenta el diseño y qué se está investigando.
Antes de incorporarse
¿Qué diferencia hay entre la vía de producto y la de investigación?
El programa es el mismo; cambian las condiciones de participación. En la vía de producto, el centro utiliza el programa, los cuadernos y los paneles sin participar en la investigación.
La vía de investigación incorpora medidas antes del inicio, a mitad y al final, consentimientos y un calendario acordado. La vía se elige al incorporarse: un centro que ya ha comenzado por producto no puede pasar después a investigación, porque faltaría la medida inicial. Consulte las dos vías antes de decidir.
¿Puedo probarlo y ver los materiales antes de decidir?
Sí. La web ofrece dos demos sin registro: una de 3.º y otra de 5.º, cada una con cinco bloques de la primera sesión y la identidad visual del juego de ese curso. Las respuestas de estas demos no se guardan.
También puede descargar el cuaderno de la primera sesión de cada curso en PDF. Son las muestras originales. Pruebe las demos y consulte los cuadernos para valorar las dos partes de la propuesta.
¿Qué conviene revisar si nuestro alumnado necesita adaptaciones?
Conviene comprobar las actividades y los materiales con el equipo docente y de orientación antes de la incorporación. Algunas tareas utilizan colores, estímulos visuales o tiempos de respuesta; no debe darse por hecho que todos los formatos se ajustan a todas las necesidades.
Las demos y los PDF permiten hacer una primera revisión. Si el centro necesita adaptaciones concretas, coméntelas antes de empezar para valorar el encaje de la propuesta, sin prometer apoyos o funcionalidades que no estén confirmados.
¿Cómo conocemos el precio y los pasos para incorporarnos?
Escriba a info@integramind.es o llame al 658 807 881. Para situar la consulta, puede indicar el centro, los cursos y aulas que le interesan y cuándo querrían comenzar.
Así podrá conocer las condiciones económicas y de incorporación aplicables a su centro, revisar la planificación y aclarar qué vía encaja con su situación. Si están valorando la vía de investigación, indíquelo desde el primer contacto para revisar el calendario antes de iniciar el entrenamiento.
¿Dónde consultamos la información sobre privacidad?
La página de privacidad recoge la información publicada sobre el sitio, y el apartado de datos del alumnado y los centros trata la plataforma educativa.
La demo pública y la plataforma con cuentas son contextos diferentes: probar una demo no implica dar de alta al alumnado. Antes de incorporar un centro, conviene revisar la documentación que corresponda a su participación y plantear cualquier duda sobre los datos y los consentimientos.
¿Su centro tiene otra pregunta?
Cuéntenos qué necesitan aclarar para valorar el programa.
¿Entramos
a entrenar?
Acceso para centros que ya forman parte del programa.
Hablemos de su centro
Para conocer el programa, ver una demostración o resolver sus dudas. Elija cómo contactar.
José Julián Becerro · Creador de INTEGRAMIND